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    青岛科技大学线上教学典型案例(第八期)
    2020-05-07  

     

    一、中德科技学院:蓝岩真老师--战“疫”促教改,“云”课堂思政

    如何有效利用线上教学辅助平台,结合跨文化交际训练,开展线上混合教学,实施线上课堂思政,是德语教学需要认真思考的问题。中德科技学院德语中心蓝岩真老师将《德语强化4》课程线上教学的一些思考和做法总结为“一个宗旨、两个目标、三大设计、四步实施”的线上教学方案。

    一个课程宗旨:在线育人育才实质等效。战“疫”期间,广大教师不断探索改进线上教学,保证“学生不停学”,同时通过讲述抗疫之战,树立“四个自信”,提升民族自豪感和国家信任感。

    两个课程目标:学好德语知识,讲好中国故事。因疫情爆发,德福考试延期,对学生的德福备考和心理状态造成冲击,德语教师必须深入思考如何有效地开展线上混合式教学,帮助学生“学好德语知识”。这些未来前往德国留学的学生需要正确的思想引领,提升思辨能力,客观了解西方国家的价值取向和意识形态,清醒认识世界局势,才能

    图1:在线平台使用示例

     

    够做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者和模范践行者,讲好中国故事的主力军。

    三大课程设计:信息投递、知识众筹、学习反馈。做好线上教学实施预案,通过多个网络教学平台进行信息投递;通过课前视频学习、课上直播讲授以及多种互动环节,将学生始终吸引到“课堂”中,并依据每课主题,在“云班课”发起头脑风暴或QQ群随堂讨论,展开知识众筹;课后利用“云班课”和班级QQ群,开展在线自测练习、论坛讨论、在线答疑和作业练习,并定期发布学习状况提醒通告和学生学习反馈。

    四步课程实施:考虑到线上教学的实际问题,比如:学生自制力、注意力、参与度等问题,以《德语强化4》课程为例,将课堂教学与翻转课堂有机结合,实施“碎片化、精简化、交互式、自助式”改革方案。                                                    

     

    图2. 德语课程四步实施路线

    二、艺术学院:夏琳老师--整合社会资源,开创实践教学新模式

    疫情防控线上教学期间,产品设计专业夏琳老师积极尝试和探索线上实践教学,将单一的线上教学拓展为校企合作线上实践教学新模式:夏老师有效整合各类设计工作室等社会资源,形成更为开放、灵活和线上线下有机结合的新教学模式。

    课程的组织实施以校企合作开展为基础,根据不同主题的公益课程设定系列化的教学内容,夏琳老师与校外工作室合作,并邀请相关领域从业者、创客与教师一起进行线上教学。学生以自愿参加公益课教学为原则,学生面向产品设计专业为主、其他艺术设计专业的学生可通过开放的直播平台参加。课程开课前1周,工作室准备相关实践材料和用品,学生预约后通过物流送达,教师线上授课的同时学生进行同步线下实践。线上教学借助抖音直播与看点直播等网络直播平台开展,开课过程中均有工作室的合作直播团队和网络平台官方机构提供推送与技术支持。开课前制作了详细的课程直播脚本,确保课程高质量实施。

    课程直播脚本

    课程直播主题

    XXXX

    主播人

    XXX

    直播时间

    X月X日 00:00——00:00

    直播简介

    本次课程直播内容简介

    直播目标

    提升观看时长、提升直播互动、提升学生参与度

    课程内容提纲

    序号

    时间

    流程

    1

    提前30分钟

    前期准备

    教案、教学日历、课程目标、人员分工、技术及设备检测、

    2

    5min

    开场预热

    适度互动、自我介绍

    3

    5min

    课程介绍

    课程介绍、实践流程简介、直播福利

    4

    90min

    正式课程直播与实践互动

    设计案例分享、文创故事分享、师生互动、热点分析、疑问解答、连麦环节、随机抽查及奖励等

    5

    5min

    课程总结

    内容总结、课程特点总结、感谢学生参与

    6

    5min

    结束语

    引导关注,预告下期课程直播内容

    7

    /

    复盘

    问题发现、课程提升、优化不足

    注:(以2小时为例,具体环节中实践自控)

    图3.课程直播脚本

    图4.夏老师的授课现场

    图5.课程海报

    图6.学生实践过程

    图7.教学成果展示

    该模式突破了传统线下实践教学的地域限制,通过整合社会资源弥补了校内教学资源的不足;利用大学生熟知和常用的直播平台开展教学,有效调动了学生的参与积极性;精心设计的课程内容和优质社会资源的加入极大地调动了学生的求知欲,让学生充分体会到实践教学的趣味性、成就感。

    目前第一期课程已顺利结束,校企合作教师线上授课、学生线下同步的创新实践教学模式,符合艺术设计学科的专业特点,趣味性强、融合度高、互动性好,形成了良好的教学成果,后续系列课程正在制作中。

    三、经管学院:张玉老师--引入BOPPPS模式,有效提升师生互动

    经管学院《税收学》主讲老师张玉在教学过程中秉持“以学生为中心”的教学理念,引入BOPPPS教学模式,借鉴生活中的税收案例,借助超星平台的信息化教学手段,以有趣、生动的语言,开展参与式教学,在紧张有序活泼的课程气氛中,把税收知识最大程度的传递到学生心中。线上教学过程中张老师总结了《税收学》的三大在线教学特色。

    特色一:在学习通上传拓展阅读材料

    把介绍我国税收产生历史的卡通视频(见图8)、最近国家出台的新冠病毒疫情期间的减免税优惠政策、相应的各类税收报告等,上传到学习通,让税收从课本走进学生的实际生活中。学生看到新闻对纳税人的采访,感觉税收知识不是深不可测,而是身边的平常知识,是和我们生活紧密相连的,增加了对税收知识理解的直观性。

    图8.  漫谈税收的拓展视频

    特色二:课后作业组织线上生生互评

    课后作业的主观题,组织生生互评。每个同学的作业可以由学习通随机分配给多位同学进行打分,评分者和被评分者之间设置为双向匿名制,保证打分的公平性。同时,老师在泛雅平台可以看到具体的作业分配情况和打分同学的姓名,这样可以最大程度保证打分的透明性和责任感,同时,在批改过程中也可以让同学了解自己和其他同学相比的差距,评分实际上也是再一次的复习过程,最后的平均成绩由教师进行把关后,统一在学习通发布。通过实践发现,学生基本都能认真、公正的进行批改(见图9)。

                  图9.生生互评作业打分(该题满分20分)

    特色三:借鉴示范教学包与教师自己录课相结合。

    导入的示范教学包和税收学的教学大纲不完全一致,所以,对于缺失的内容,由教师自己录制讲解视频,上传到学习通,作为学生预习的补充知识(见图10)。比如,税收学第二章税负转嫁与归宿部分,示范教学包没有包括该部分教学内容,那么,任课教师把自己录制的教学视频上传到学习通,保证线上课程相应章节内容的完整性。

         图10.教师上传自己制作的教学视频

    BOPPPS模式将课堂教学环节依次分为六个阶段:引入、教学目标、前测、参与式互动教学、后测和总结。该教学模式的实践性和可操作性强,教学实施效果好,可以把在线教学的安排更加条理化、合理化,有利于吸引学生的注意力,引发学生思考,帮助学生专注于即将学习的内容。

    图11.课前测验的得分情况

     

    图12.在线教学互动频次的调查

    线上教学过程中,张玉老师通过学习通教学平台组织学生观看教学视频、课前小测验、课后作业、投票、选人回答、平时互动成绩统计等功能,做到过程管理数据全纪录。线上教学直播通过学习通和腾讯课堂的配合运用,授课效果得到学生的肯定,学生也能够积极在直播讨论区回答问题,不懂的问题及时留言提问或课后联系答疑等等,切身体会相比于传统课堂教学,线上教学更好地实现了师生之间课上课下的互动。

    图13.组织学生课前测验          

        

    图14.学生平时互动的成绩和讨论区答案形成的词云

    经过八周线上教学,张玉老师深切的感受到:大数据时代,信息化手段已经成为新教学形式的重要工具,税收学线上教学的顺利实施,为正式开学后线上线下混合式教学改革的开展奠定了基础,也为进一步提升课堂教学效果和学生学习成效提供了借鉴。

     

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